江苏教师编制考试内容：新课改（1）

 

　　1、新课程的教学策略：

　　(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

　　(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

　　(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

　　(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

　　2、新课程的结构有了调整：

　　(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

　　(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

　　(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%一12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

　　3、新课程在管理政策上：

　　(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

　　(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

　　(3)采取“抓大放小”的原则。

　　4、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

　　5、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

　　6、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

　　7、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

　　8、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

　　9、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

　　10、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

　　11、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

　　12、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

　　13、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

　　14、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

　　15、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

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