教师招聘教综之教学组织形式

　　个别教学制内涵教师对学生一个个轮流地教，与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应

　　优点因材施教

　　不足难以完成系统化、程序化传授知识的任务

　　班级授课制我国中小学课堂教学的主要形式

　　内涵把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

　　特点概括为三个字：班、课、时

　　优点(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才; (2)有利于发挥教师的主导作用; (3)有利于发挥班集体的教育作用

　　不足(1)不利于因材施教; (2)不利于学生独立性与自主性的培养; (3)教学形式缺乏灵活性

　　特殊形式复式教学，是把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学 特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行

　　辅助形式个别教学、现场教学

　　班级授课制的改造分组教学制内涵按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

　　分类外部分组学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学

　　内部分组在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组

　　设计教学法在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力

　　道尔顿制创设人：帕克赫斯特 形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查

　　特朗普制大班上课40%、小班研究20%、个人自学40%

　　贝尔—兰卡斯特制/导生制由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生

　　文纳特卡制创设人：华虚朋 形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能;另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”

　　当前教学组织形式改革的重点(1)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化; (2)改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用; (3)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动; (4)探索个别化教学