江苏省教师编制基础知识：斯宾塞观点
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斯宾塞是“社会达尔文之父”
观点一：教育学的产生与发展
斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导人们怎么生活，反对古典语言和文学的教育
观点二：教育目的
斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。
观点三：教学论
形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
观点四：课程论
1.首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语;
2.在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点;
3.同时也是学科中心课程理论的代表人物。
以上是关于江苏省教师编制基础知识：斯宾塞观点的简要介绍，想获取更多关于教师招聘考试的相关资讯，如江苏省教师招聘考试历年真题、报考指南、备考资料、招教公告、报名入口等，敬请关注江苏教师招聘考试网，第一时间获取最新的教资信息。
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2020-04-01 14:24:23
斯宾塞是“社会达尔文之父”
观点一：教育学的产生与发展
斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导人们怎么生活，反对古典语言和文学的教育
观点二：教育目的
斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。
观点三：教学论
形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
观点四：课程论
1.首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语;
2.在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点;
3.同时也是学科中心课程理论的代表人物。
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